課改十年，評估的角色是什麼？評估在教學流程中具有不同的功能。簡單來說，可分為：一、對學習的評估（assessment.of.learning）及二、促進學習的評估（assessment.for.learning）。

　對學習的評估：目的是為了評定學生等級及記錄成績，按其積分公平地排列，作出高低比較，這方法多用作甄選用途。校內之分班或升班試（總結性評核）；校外之升中入學前學科測驗或中學會考等都是典型的實例。

　促進學習的評估：目的是透過評估設計，提升學生學習的水平。在課程改革不同的範疇中：擴闊課程內容、提倡多元學習經歷、改善教學法及評估模式，轉變評估文化，是其中一個重要的議題。學校宜利用多樣化、非正規、進展性的評估方法去檢視教學情況。在學習進程中，這類評估不獨給予學生即時性、建設性及針對性的回饋，還讓教師在過程中得到許多訊息。在課堂上，教師透過提問、討論、觀察、專題研習等活動，引導學生思考、分析、修正等方法，都是促進教與學的評估事例。

　由於評估具有以上不同的用途，如何發展兩者以回應現時課改的需要？相信從大部份學校的經驗來看，都是摸著石頭過河，邊做邊學，邊學邊做。

　以本校來說，對學習的評估較易掌握和處理，因這類模式及甄選概念早已植根在教學的文化內。所謂「考試就是求分數」，只要將平常進展性的資料與總結性考核的成績稍為結合，然後按學生的成績水平排序，列出報告，即可算大功告成。然而，最重要的考慮要素是如何令考核的準則、內容、執行都是一致，讓評核結果既公平、又合理。以常識科為例，學生以專題研習或課堂討論的平時得分，再結合考卷成績，最後綜合得出一個總分。如何訂定研習能力或討論表現之高低、評核的準則、評估的模式、分數的比重等問題？都不是一本通書可解決的疑難，學校需要積累經驗，按校本情況發展一套自己的政策才行。

　至於學校要發展促進學習的評估，可說既易又難。為何會這樣？提問、考查、默寫不已是經常在教學過程發生的事情嗎？老師也會按同學的課堂表現作出回應；或是修定問題、或是重新釐定教學的方法與步驟。當然這種做法顯示老師已是初步掌握促進學習評估的要義，但由於學生有些學習困難較為複雜，或是老師從未想到他們會有另類想法，因此，以上的檢視方法或許未能深入了解他們的需要，以致所得資料也不足剖析學生錯漏的原因，最後影響學與教的效能。

　曾聽過一個事例，當老師批改作文時，同學經常運用口語表達，老師多次提點學生寫作時要緊記用書面語，同學仍舊如是，老師不明所以，隨意問他什麼是書面語？怎料答案竟是：寫得出的文字就是書面語！原來同學概念出錯。因此，老師在設計整個教學目標、內容、策略、方法、評估、檢視分析資料、修訂教學活動、再行施教這個循環中，必須掌握許多教學技巧及學科元素，又需不停檢視同學的回饋，才能提升學生學習的水平。

　去年我校參加一項小四英文科種籽計劃，名為「文字魔法－詞彙教學」。整個計劃實施了一年，正好讓老師們體會從設計到評估；再由評估到教學整個理念的實踐，師生獲益不少，大家深深見證到教與學的水平逐步提升。回想這個教學設計之成功秘訣是支援充足。算算看：人力資源方面包括一位老師外借教育局課程英文組、一位課程主任、一位英文科主任、兩位科任教師、一位助理、兩位教育局支援人員；財力方面增加撥款；時間表編配預留備課節；物料支援包括圖書館、製作錄像等。在金錢、時間、人力、物力較為充裕的情況下，再加上外援專家的協助，促進了團隊協作文化及以評估促進學習的發展。此外，數學科校本支援組的同事，協助老師分析本校學生在全港性系統評估試題的表現，引導老師從有關數據調整教學的方法，讓他們逐漸了解評估在課堂教學中如何促進學習。

　反思這些事例，說明要改變評估文化，是需要投入大量的資源。老師是改革的執行者，是需要空間、時間，去學習、受訓、實踐、反思，以期達至理想的教學果效和評估技巧。因此，當局不能揠苗助長，亦不能守株待兔，應了解老師的需要、困難及掣肘，提供適切支援，透過現有的課改經驗及基礎，繼續大力協助學校，發展促進學與教的評估工作。