何時開始校內測考變身為評估？已難以查核。不過，肯定與「為學習而評估」概念有密切關係。評估與測考有個明顯的分別：評估和課程教學是相輔相成；而測考必然是包尾步驟，且和教學未必有關係。然而在過去好一段時期內，前線教室中的測考和評核彷彿只是個名稱有所不同！

　為下個教學步驟進行評估，老師藉此收到資料再微調課程策略；這個概念絕對獲得認同。在新世紀面對種種新挑戰，學生的學習歷程當然有所改變。教師對著新時代的學生，部署教學自然要有新的策略。怎樣才可以營建新的評估文化？真是值得我們前線教育人員再三反思。簡單而言，評估著重的是連續性；而舊式測考卻著重總結性。更且，評估結果應該不會帶來重大後果。設計評估活動時，我們必須緊記這一點。

　其次，評估必須切合學生的能力：評估要做的是查出學生「學了多少」而不是檢驗他們「能夠展示幾大能力」。因此，在安排評估時應該隨遇而安，不要只顧環境因素；即時間、類形、模式等。所以除了和傳統測考試卷類似的紙筆考評外，家課堂課和提問也是好的評估工具，甚至簡報演示都可加採用。再者，評估內容亦可以引領到教學課程的下一節；這樣設計有助提升學生在下一個步驟的興趣。

　可是實際教學環境中要科任老師有效而適切地做評估，尤其非紙筆的方式，卻又真是頗有難度。別的不用說，只是課堂秩序一關就很困難；還要用去不少教學時間、又要兼顧對學生的公平性、還要就不同目標有相應的佈置策略，在在花去老師不少的心力和精神。這些或許要留待專家想法子解決；我們位於前線的，還是摸著石頭過河可靠一點。為了縮減這個摸索時間，同科同級的同工應該多分享和交流。

　除了這些困難外，還有課時的限制；一些短時間評估可放在課堂首十分鐘或結束教學後的十五分鐘。由於資訊科技硬件提供並不短缺，加上不少商用電子課堂平台的出現，老師不妨佈置課堂外的評估任務。至於技巧評估所受的限制更不在話下，只要帶過專題研習的同工都一定感受到個中滋味。目前最棘手的，莫過於可運用時間的不足，可惜在這裡也難以三言兩語地給個解決方案。多運用你的小宇宙想想吧！

　在近幾年的林林總總大小教改中，都有不少擬似的評估文化營造過程可供參考，以筆者的經驗而言，預科的幾個理科所舉的TAS（教師評審制）、通識教育的獨立專題研究、部份科目現行會考都有SBA，它們的運作經驗都可堪借鑑。不少學校在推行初中跨學科專題研究學習亦有發展出評估指標體系，即使運作上有點困難，但總算是在營建新的評估文化路上跨前一大步。