評估在課程的位置
　教育統籌委員會於2000年提出「終身學習 全人發展」，相信所有學生都能夠學習。而有關促進學習的評估，則建議老師可採用多元化的評估模式，回饋師生，以調整施教，改善學習（教育統籌委員會2000）。事實上，課堂內的評估、學習及教學這三方面存在重要的聯繫。非正規的課堂評估能夠給予學生建設性回饋，讓學生的成績水平提升。事實證明，評估是提升學習效能的教育工具之一。我們的重點應放在幫助教師把評估看作為學與教的一部分，令評估能提升學習表現。評估方法的設計應是為了提升學習，用以提高學生水平及賦予他們終身學習能力。

　評估是學習過程的核心，它提供一個體制，好讓教育目標得以訂立，學童的學習進度得以計劃及陳述，它是因應學童的需要而作出下一步做法的依據。評估的目的不單是用來量度標準，而應是用來改善學習水平，問題是如何善用評估工具。老師應根據評估結果來調節教學水平，將評估工作視為教學學習的重要部分。評估結果協助老師了解那些範圍需要作更多練習，矯正弱點，設定下一步的工作，並建基於成功和強項。

校本經驗分享
　學習、教學與評估三者的關係異常密切，若要達致最高的教學效能，則教師必須切實執行有效的評核方法，以求獲取各項重要的資料，以改善學與教各方面的質素。

　保良局余李慕芬紀念學校是一所為中度智障兒童而設的特殊學校。學校於2000年在優質教育基金的資助下，成功研製了一套語文教育套件，產品包括「套件指南」、「兒童語言發展階梯」、「評估工具」、「課程內容」、「教學活動」及「家長指引活動」。當中包括了一套依據兒童語言發展階段而編寫的評估工具，評估的內容分為語言前發展、認知發展、聆聽（理解）、說話（表達）、閱讀、寫作及符號理解各範疇。要使學與教可以有效地進行，評估是教學過程中不可缺少的一環。因此，要建構一套配合發展溝通能力課程及教學內容的評估工具，在理念構思及設計上是較課程設計更具挑戰及難度。然而，評估工具須建基於一套有序有次的語言發展歷程。

　事實上，本地嚴重缺乏以粵語為本的語言評估工具。唯一而亦是較常用的是《雷妮氏語言發展量表》(標準化委員會1987)，但該評估工具只供專業人員如言語治療師使用，一般老師未經訓練不能隨意使用。而在西方國家如英國，適合老師使用的工具為數不少，其中最為智障學童教師樂用的是英國的「打比郡語言學習計劃」(Derbyshire.Language.&.Scheme-Knowles.&.Masidlover,1995），它不但為教師設計了一套簡單易用的評估工具，並按兒童語言發展的程序提供有組織、有系統的語文教學方法。反觀本港特殊教育的老師，因缺乏早期語言的發展資料，只能憑經驗去評估學生的語言能力，從而準備教學計劃及教學材料，成效往往事倍功半。

語文教育套件

　有見及此，保良局余李慕芬紀念學校發展「語文教育套件」時，進行了一項語言發展資料的研究，將研究結果編製成語言發展階梯，並繼續發展了一套相應的語言評估工具。針對評估結果，老師便可為學童訂立合適的學習目標，繼而設計合適的活動施教。當然，除了為學生進行基線評估外，老師亦不時於學習活動及學生習作中執行進展性評估，以及運用評估資料調適教學內容及改善教學策略。正因為老師們的評估工作嚴謹出色，學生的學習表現及語文能力得以迅速提升。

　我們需要注意，當我們把促進學習的評估作為教學重點時，不要使教師們感到這是對他們提出新的要求，而應讓老師們了解評估是提高教育水平的整體部分。教育局可於周年外評檢視報告中，列舉例證，重申評估在促進學與教的重要性。我們深信，若要使教育水平得到真實及持久的改進，最關鍵的是教師和學校已體會在課堂中需有效使用評估，容讓學生學會學習，持續發展。