袁國明 佛教茂峰法師紀念中學

前言
　考試及評核局（以下簡稱考評局）於2007年香港中學會考中國語文科考試課程引入校本評核。經修訂後，評核主要分為三項：閱讀活動（佔全科5﹪）、日常課業及其他語文活動（佔全科10﹪）。

　綜觀三項，除日常課業與一般評估活動無異外，閱讀活動和其他語文活動兩項，可視為學生的學習活動。而普遍老師可能把校本評核孤立地視作一般的評估，從而忽略了這兩類活動可以有機結合單元教學，並構築一個統整的學習經歷。

　過去大部分有關校本評核的討論集中在行政措施上。相反，並沒有從課程與教學的基本點上入手，特別是在引入校本評核後，如何結合和調適原有的單元課程和課堂教學，更是當務之急。同時，自07中學會考中文科取消範文後，讀文教學釋放了很大的學與教空間。但如何有效運用，如何使學生學得更好。這才是關鍵所在。如能使課堂的讀文教學結合課外的閱讀活動，一方面可以填補讀文教學的空間。更能鞏固和延伸課堂所學。

單元教學與課外閱讀
　其實，課外閱讀結合單元教學這個意念並不新鮮。葉老很早就明言課外書也該作一項教材。不過，課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。（葉聖陶，1980：201）

　另外，饒杰騰（1992：40）亦提出課內課外結合的觀點。課外是學生獲得知識和能力的重要來源，……從宏觀的角度說，我們制定了學生的課外學習計劃，規定了大範圍的學習內容，使學生始終圍繞單元目標學習。問題是如何有效結合兩者，從而提升學生的閱讀成效。

單元課程與閱讀（課外）模式

教學法
流程
「一次多篇」
語文教學法
（譚惟翰，1980）
 精講—略講—指導課外閱讀和寫作
「三讀一練」
單元教學
（郭治，1986）
 精讀—略讀—自讀—練習
七環節單元教學過程
（陳偉和，1988）
 單元整體介紹—講讀課—學習知識短文—
課內自讀課—課外自讀課—單元總結—單元練習

單元教學結合閱讀活動
　在整合兩者之前，首先要梳理兩個問題：

1.閱讀書籍或篇章的類型

　一般來說，學校為了提高學生的閱讀興趣和動機，除內容意識不良都不會限制學生閱讀書籍和篇章的類型。故並無任何限制，但是如果能同步配合單元目標。在進行讀文教學時，使學生閱讀類近精讀篇章的體裁、寫作手法或修辭技巧的課外篇章或書籍，這樣定能鞏固和加強學生在讀文教學所學。

2.閱讀回饋的型式

　另一個問題是「閱讀回饋」的問題，過去的廣泛閱讀計劃經常是讓學生閱讀後做閱讀報告（讀書報告），而閱讀報告往往是以簡介和感想為主。感想誠然讓學生有發揮空間，這種回饋模式對回答卷一（閱讀能力）的題形卻無甚裨益。

　如果能參照卷一（閱讀能力）的題形設計相關的讀後問題。這樣對學生回答卷一（閱讀能力）應有一定幫助。

建議整合模式
　首先，參照讀文（單元）教學的體裁或寫作方法，選與此相關的課外閱讀書籍或篇章，同時參照卷一（閱讀能力）的題形擬題，讓學生圍繞擬題撰寫讀後回饋。相信這樣一方面能鞏固和加強讀文教學的所學，此外，亦能使學生掌握回答卷一（閱讀能力）題型的技巧。如下圖：


（單元教學與閱讀活動整合圖，2007）

後記
　以上設計在校內（2007.2）已試驗了一個學期，效果尚在檢視中。有關資料在「香港教育學院中學中國語文科教師專業進修課程」（25-5-07）及「大學、學校與香港教育城夥伴協作計劃知識分享研討會」（30-6-07）中發表。

參考文獻：饒杰騰（1992）。《中學語文單元教學模式》。北京：開明出版社。


香港教師中心 Hong Kong Teachers' Centre 2008 Jan - Mar