2009年即將實施的新高中中文科課程其中一個特色是在必修課程之外，增設選修單元，學生可在學校開設的單元中選修三至四個單元，而其中一個可以是學校自擬單元(課程發展議會與香港考試及評核局，2007)。
　在課程指引文件中建議選修單元共有十個，包括「新聞與報道」、「文化專題探討」、「小說與文化」、「名著及改編影視作品」、「翻譯作品選讀」、「科普作品選讀」、「普通話與表演藝術」、「普通話傳意和應用」、「多媒體與應用寫作」及「戲劇工作坊」等。上述選修單元可歸納為五個語文學習的特點：一是語文的理論與生活實踐結合，例如「普通話傳意和應用」；二是課堂與生活經驗結合，加強溝通能力，如「新聞與報道」；三是擴大文類的閱讀範圍，包括文學、文化、科普、翻譯作品等；四是承傳中國文化，加強學生對傳統文學及文化的理解與感悟，如「文化專題探討」和「小說與文化」；五是創設豐富多采的大語文學習環境，通過全方位的學習經歷，培養探究、創作及自學的能力，如「戲劇工作坊」及「新聞與報道」。

　單元設計既要考慮課程元素，也要選取合適的教學方法。傳統的課程以單篇範文教學，偏重讀寫，然而，單篇教學難以有系統地訓練學生語文能力，隨意性較大。自2002年新修訂課程推出後，新修訂中學中文科課程內容是以單元組織篇章。「單元」是一種課程組織的單位，一個完整單元的設計框架應該包括目標、教材選取、學習經驗組織（教學方法的選取、教學活動的設計及時間運用）及學習成效的評估等課程元素。單元教學則可視為一種教學模式。饒杰騰先生認為（1992，頁87），任何一種教學模式都有內在的結構。完整的教學模式結構包括主題、目標、條件（或稱手段）、程序（說明教學的邏輯步驟）及評價。進行單元計劃時要考慮不同的課程元素，而在實施時則宜考慮教學的順序及方法。不管自設校本單元，或者進行單元的調適，教師都要逐步減少對教科書的倚賴。

　同時，理解學科的特質也有助教師發展校本課程，或對教科書內的單元作進一步增補。中文科的特質共有三個：第一，語文的能力是通過讀、寫、說、聽的四個教學範圍學習。第二，語文有不同的教育功能（顧之川，2001），包括工具性、人文性及素質性，所以教學內容既要學習語言文字，又要培養文學、文化、品德情意。第三，中文科的學習媒介主要是文本。文本可以通過理性分析來學習語文知識、能力，也可以通過感悟，欣賞文學作品的道德價值。通過文本既要教授語文知識，也要引導學生進行欣賞、評鑒，進入作者的寫作世界，與作品對話。

　目前教師都為選擇校本選修單元而大傷腦筋。一般教師會考慮學生的興趣、能力及學習風格，也會考慮環境脈絡，例如科組內教師的專業能力及對單元的掌握程度。其實，學校在考慮選擇哪幾個選修單元時，更要關注選修單元與必修課程的關係，同時要檢視目前校本的初中語文課程發展如何與高中銜接的問題。目前大部分選修單元的主題都需要一個大語文學習環境的配合，如「新聞與報導」及「普通話傳意和應用」，故此學校要配合學科的課程規劃，將正規課程與非正規課程結合，課堂教學與學習活動的結合，以豐富學生的學習經歷。在選擇教材方面，由於選修單元內沒有固定篇章，學習內容非常廣泛，文本可以是一篇報章，甚至是一張宣傳單張。教師在決定單元內容時宜配合時代的需要，又必須注意維持語文的養份，避免失衡。在組織學習經驗方面，既然語文教育功能包含工具性及人文性，所以培養學生語文能力不應只限於認知層次，而評估的範圍亦不宜只限於可看到的行為，學生的情意、態度也可以通過一些質化的資料來評核，例如要求學生寫學習歷程的反思。這些課程設計元素如何與學科特性及校本的情境進行有機結合，仍有待我們通過不斷的探討、實踐和反思而得以完善。