唐建新 深圳南山區教育局副主任
1997年內地對語文考評的批判達到了登峰造極的地步，認為學生負擔過重的根本原因在於語文高考試題的脫離實際和偏激零碎，高考語文試題又嚴重誤導了中考語文，乃至一些地方的小學語文考評與學習，最後一學者還一言以蔽之：誤盡天下蒼生是語文！由此也引發了一場少有的語文教育大討論，緊接著，國家教育部基礎教育司開始提出進行中考語文改革試點的意見，國家教育部考試中心開始進行高考改革方案的擬定。語文考評在過去的基礎上逐漸開始了新的調整。
教育行政加強了對語文考評的管理
教育部基礎教育司1998年開始進行中考語文試題命制與閱卷改革的指導，在全國設置了七個試點的地級市區或者地區，並在當中提出要求沒有進行中考語文改革試點的地方同樣必須進行改革實驗，首先是減少試題的數量，突出能力考評，其次是對作文進行三人獨立評分的實驗，減少作文評分的誤差等，並每一年分南北兩部分由北師大和華東師大對試卷質量進行評估。行政強力進行干預的直接後果是中考的試題數量有所減少，三人獨立評判作文的閱卷逐步得到了普及。2004年初開始連續多年基礎教育司又對參加了課程改革的地區進行初中學業水平考試的命題人員進行集中在京的培訓，以突出各地對課程改革的深入理解，直接導致了語文知識考查的比例減少，聯繫實際的語言運用得到了較大程度的強化。教育部考試中心則每年堅持舉行高考語文試題的評價會，少則幾十人，多則兩三百人參加。有些年份還召開了較大層次的高考試題評價會，讓高考語文試題從不同角度接受社會的評判。這樣做的結果是每一年的高考語文試題中的帶傾向性的問題能夠及時得到糾正。
語文考評靠近課程標準和考試大綱
題型示例越來越明確具體，考試內容以及考試之後的中考高考試題評價，使得各地各級語文考評越來越注意試卷的整體價值取向服從於國家的語文政策範圍，名句名篇的默寫，雖然曾經一度以減輕學生過重的課業負擔為理由在高考語文試題中給以停考，但是，隨著課程改革的深入，隨著對加強傳統文化教育呼聲的提高而重新開始走進了高考語文試題。不過，那些數筆順筆劃的試題，那些考查文學常識的試題，包括那些現代漢語的虛詞用法等等的純知識性的試題，是逐漸遠離了高考和中考的語文試題了。無論是高考還是中考語文試題，都逐漸靠近了教育部基礎教育司頒佈的語文課程標準和高考語文考試大綱，使得每一道語文試題都能夠在課標或大綱中找到語文考評的政策依據。
考評內容逐漸走向親和平易與簡潔明確
語文高考試題也隨著高校擴招（從1998年招100萬擴大到2008年招650萬）而有了很大的變化，即難度逐年降低，試題數量逐年減少（1997年33題減少到2008年的21題）。在過去的高考語文試題的現代文閱讀材料的選擇中出現不成文的規定，即不大選用尚健在的作家作品，怕這些人後來的時間裏出現政治上的問題，因此很多閱讀材料出自二、三十年代的多，又政治定論的多，由於時間上的距離，思想內容及語言表達上自然令學生有相當的陌生感。近十年來的高考語文試題則大量選用學生們熟悉的當代作家甚至是喜愛的作家作品來進行考查，馮驥才、遲子建、鐵凝等人作品多次入選試題。試題數量逐漸縮減以突出主幹內容，現在的高考語文試題在語言知識上比較穩定為語音、詞語、病句、語段銜接四道試題，把主要的考查重點指向了閱讀鑒賞與表達及交流。
參加了課程改革的高中畢業生的語文高考，增加了考試的自主選擇權力，即除了名句名篇的默寫可以四選三道自己熟悉的內容外，還可以在文學類文本閱讀與實用類文本閱讀中，依據自己的愛好與熟悉程度決定選作什麼和不做什麼類別的文本閱讀試題。作文試題也從過多考慮反押題的談虛論玄轉向到了關注社會關注學生生活上來。如2008年的地震，全國卷一及一些省份的作文就直接正面涉及其內容。
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