記得本人初出道擔任中國語文教師，當時語文課程的目標是培養學生聽、說、讀、寫等四個方面，但大部分學生學習的焦點只放在作文和二十六篇範文，至於閱讀理解和語文運用只像附屬品般，每學年做一、兩本坊間練習，教師簡單講解一下，便算應付了；而聆聽、說話更是飯後甜品，可有可無。

　近年在教育改革浪潮下，中國語文科作了頗大的變動，以讀、寫、聽、說為主導，帶動文學、中國文化、品德情意、思維、語文自學等學習範疇；重視培養學生知識、共通能力、價值觀和態度等。由此可見，中國語文科課程的特點是包括九個學習範疇，以能力導向，重視學習過程，不設範文，開放學習材料，由校本組織單元教學。從語文教育的層面來看，新課程把過去以老師為中心的傳遞式教育，改為以學生為中心的建構式教育；因此學生既要學習知識，亦要懂得應用知識，重視培養學生綜合能力，學習語文的情意和態度，語文自學；又加強他們的思維能力、閱讀能力等。至於評核方面，公開考試佔85%，新加入的校本評核佔15%（2012年香港中學文憑則改為公開考試佔80%，校本評核佔20%）。而匯報成績方面，則由過去沿用的常規模式參照改為水平參照，目的在清晰地說明考生所達致的程度，明確地表現考生的學習成果。這樣的改變顯示了通過評估機制，期望達致既能評估學生的「學習結果」，亦能「促進學習」這兩個目標。前者由公開考試負責完成，後者則有賴校本評核。校本評核補充了公開考核難於考核的範疇，諸如習慣、態度、自學、品德情意等；難於考核的能力，諸如綜合能力，協作能力、運用資訊科技能力等。校本評核亦以多層次、多角度地評估學生，如學生持續性的表現；又照顧學校和學生之間的差異，如具有校本特色的語文活動；更重要是教師通過評核，善用回饋調整教學，幫助學生改進學習，從而提升學生學習信心，能力和興趣。不少學者認為此等持續不斷的評估，能夠幫助學習能力稍遜的學生，使其成績差距縮窄；而能力較佳的學生，亦提升其自學能力。

　校本評核亦直接帶來中國語文科教學不少的改變。首先，課程規劃方面，教師設計教學時，必須以能力（聽、說、讀、寫）為中心，結合文學、文化、品德情意、思想、自學等元素，才能達到單元的目標。而校本評核亦需要安排其中，以發揮持續性評估的功能，調整教與學計劃。其次，學生方面，過去學生只重視公開考試，且往往以操練方式來應付，甚至只溫習重點部分。引入校本評核後，他們必須重視平日的學習，例如良好的學習態度，持久有恆的閱讀習慣，積極參加校內校外的語文活動，認真完成課業。最後，老師方面，校本評核可以說是一種新挑戰，因為他們設計課程時需要把施教，學習與評估三者有效地結合起來，而在教學過程中亦要掌握學生的強項和弱項，適時給予適當的回饋，更要調整進度和教學方式。

　校本評核的範圍相同，但面對不同能力的學生，設計的評核活動亦有所不同，加上教師尺度的寬緊不一，因此不少人士疑慮其公平與否。但在考試及評核局過去兩年中學會考的校本評核報告中，校本評核的平均分合乎預期範圍及接近預期範圍的調整組別，2007年佔88.5%，2008年佔89.4%，此等數據顯示，大部分教師的評分寬緊都頗為接近，而且考評局每年亦會向學校發放「校本評核分數調整報告」，供學校及有關教師參考。據筆者所知，不少教師每年在校本評核推行前和進行期間，都會互相交流，共同商議，尋求相近的寬緊尺度，相信這樣可以大大減低以上的疑慮了。

　語文學習需要恆久持續，中國語文科新課程是五年一貫，或者未來是六年一貫，那麼如何將新課程的精神，加上評核的變動，貫徹在學生五年（或六年）的學習之中，這是十分重要的課題。我們應該通過校本評核，讓學生體驗到語文學習與生活息息相關，需要活學活用，讓學生了解到持續性評估與總結性評估是彼此相關的，讓學生學會自主學習的重要，這都是從事語文教育工作者的任務。教育工作任重而道遠，其中涉及不少行政工作，小至課業保存，大至課程規劃，確是千頭萬緒，勞心勞力，期盼教育局諸公和學校領導層能夠體諒與支持語文教師。

　最後，容許本人在這裡向全港中國語文教師致以衷心謝意，讓我們並肩前進，為教育莘莘學子而努力。