在課改路上，我們並不寂寞。追溯至2004年，我們不約而同地參加了香港大學英語教師資源中心的「香港中學有效的英語教學校本評估」計劃（QEF2003/0421）。其後，我們既各自在校本課程設計作了不同的嘗試，也在校本評核（SBA）和許多教與學的議題上交流。最近，我們就新高中的校本課程與評核作出一些討論：

趙老師與學生在英語資源閣討論

劉：從2006年起，校本評核（SBA）已運作了一段時間，其實這種持續性評估的模式對學與教帶來了一些啟示。持續性評估並不在於測試學生原有的能力，而是彙集學生學習過程作出的表現的資訊，故此現在運作的校本評核甚至新高中選修部分也應被視作傳遞有關學生學習成效及提供改善或提升方向的資訊的一個媒介。因此評估（evaluation）及反思（reflection）就變得尤為重要，若缺失了，校本評核的效益便會大打折扣。在操作方面，預評（pre-assessment）便是一個「促進學習的評估」的重要安排，透過學生及老師對類似經驗的評估，學生進行自我檢視，而老師亦可作些提點，接著學生訂立個人改善策略，進行學習。

趙：十分認同促進反思及改進的觀點。透過小組協作和鼓勵，以及組員間和老師的適時回饋，學生能認清方向，以不同的方法於各自的起步點邁步。我曾於中四級進行一項關於有效進行小組討論的行動研究，發現學生的社群共識（shared.cognition）和元認知（metacognition）是他們樂於主動學習的要素。這很好，在學習的歷程上，我們不就成了學生的夥伴嗎？

劉：對。至於老師，校本評核以至整個「促進學習的評估」的概念亦為我們在課程設計上帶來了嶄新的角度。以往老師可能會在出卷時段才討論如何設計考卷，現在我們會先決定評核模式及目標能力等，才開展教學進度的編寫，對負責課程設計的老師來說，也算是一個「回沖效應」吧！又如校內說話考試，我們可讓學生事先知道評核的任務性質和範圍、評分標準，讓學生有充足的時間作字彙及資料搜集和整理，令準備過程成為主動學習；到說話考試進行時，學生不再因腦筋一片空白及缺乏詞語而顫抖，而老師亦只不過在收集資料以作評核和回饋教學而已。