謝錫金(2003)1曾以多元智能理論中分析，認為開展網絡化及信息技術能為教育提供了一種注重學生個人主體發展的全新模式。在這模式下，開展網絡化及信息技術能促進人才素質的最基本層面，從而令語文素質能全面提高。因為在虛擬的網絡信息環境中，基於信息技術條件的個性化學習環境，有利激發每位學生的多元智能，從而能最合理地對待每位有個性差異。

　而Peterson,.Burke,.&.Segura(1999)2亦指出網絡世界提供了一個私人的閱讀空間，包括學生移動滑鼠和觸碰圖標等身體參與(physical.engagement)、檢視選擇(review.options)及即時回饋，從而使我們看到了電腦閱讀教學與傳統閱讀教學的分別。Nott,.Riddle,.&.Pearce(1995)3提出互聯網是一種既新穎又具彈性的學習設施。它提供了開放式的學習環境，讓學生可以在課室以外的地方進行學習。Chu,(2000)4在線閱讀允許學生在任何地方、任何時間、任何進度下進行學習。

　因此網絡信息環境是允許學生以各種目的，在任何時間、地點學習，個人掌握學習的主動權和控制權，從而為個性化教與學和個人自學的前景。如老師能應用此網上平台技術於提升學生的閱讀動機，提升他們的課外閱讀量，不但能幫助提升學生的閱讀水平，更能讓學生自主學習，培養學生語言自學精神。

　故此在培養學生的閱讀興趣時，老師不可能強求學生開始學習閱讀時有很強的內在動機，應把內在動機與外在動機很好地結合，並逐步地加強和發展學生的內在動機。故此，以同伴集體參與閱讀活動為外加動機，應能牽引學生培養內在的閱讀動機(閱讀興趣)。

　所以我相信透過網絡平台進行網上閱讀分享能淡化了閱讀課教師所扮演的角色，使「教師主導學習」變為「學生主導學習」。這「學生主導學習」亦能提升學生的閱讀動機、創建全方位的語文學習環境及培養語文自學的精神。

1. 謝錫金、祁永華、岑紹基等(2003) ：〈漢語文教學網絡建構研究與實踐〉，《漢語文教學網絡建構研究及課堂應用》，廣州，廣東高等教育出版社。P.3-15。
2. Peterson, C. L., Burke, M. K., Segura, D. (1999). Computer-based practice for developmental reading: Medium and message. Journal of Developmental Education, 22(3), 12-14.
3. Nott, M. W., Riddle, M. D., & Pearce, J. M. (1995). Enhancing traditional university science teaching using the World Wide Web. In J. D. Tinsley & J. J. van Weert (Eds.), Proceedings of the Sixth IFIP World Conference on Computers in Education (pp. 235-242). London: Chapman & Hall.
4. Chu, K. C. (2000). Can Web-based laboratories replace traditional laboratories? Educational Research Journal, 15(2), 257-274.