蘇炳輝　梁詩韻　鍾君玲　天水圍循道衛理小學

　本校自２００３年起，試行校本的「小班化教學」（全校中、英、數三個主要科目以２０人一班的授課模式，在上午進行；而視、音、體等術科則以４０人一班，以「社制」的形式，在下午進行）。於２００５年，本校更參加由教育局推行之「小班化教學研究計劃」，慢慢地累積了一些經驗，在此與同工分享：



以人為本的教學策略

透過合作學習，共同完成任務。

　當想起「小班」，第一個夢想就是增加師生及生生的互動，當時就選了合作學習作開始。雖然合作學習不等於小班教學，但總要有一個起點。事實上，合作學習是一個不錯的介入點（當然幾年後的今天，合作學習已不是什麼新事物），但因全校推行的緣故，教師與學生都較容易建立一個架構，暫且叫它作學習習慣，這種學習習慣亦奠定了日後發展的基礎，當回想起來，這簡單操作性的習慣對教師是較容易掌握，而師生互動也初步達標。然而在過程中受考驗的是教師的基本功──課室常規，「常規」指的不單是秩序，而是每個學生學習生態的掌握、課室學習的環境佈置及學習氣氛、對課堂的認真度和投入度等。

　但有了師生互動是否就表示學生能學到？我們開始見到課堂上熱烈的討論，但這些熱烈的討論是好的景象還是只是假象？有時學生好像只是在「談天」，只有形式上的豐富而不是學習內容的豐富；能力較強的學生佔據了整個討論內容，而能力較弱的學生只是在聽。我們便開始反思另一個問題：每個課題也適合分組嗎？怎樣才是有意義的討論？怎樣才令不同能力的學生均有參與的機會？怎樣能令較弱的學生作有意義的參與？

　為了更能善用小班的有利環境，我們開始探討如何令合作學習發揮更大的果效，關鍵在於學生是否有足夠的「輸入」。談到這裏，是要求教師先掌握教學內容，判別是否採用合作學習或進行哪種模式的分組，設計活動時想像不同學生的角色和參與程度，了解學生在共同建構知識時面對的難點等，以上種種都要求教師在課堂前有充足的預備，有良好的備課習慣。

　發展至今，本校各科每年也會集中一至兩項教學策略來進行探討，例如本年我們以強化教師「提問技巧」為目標，在備課會中分析學生在提問時的表現，進一步探討「按個別學生能力提問」、「追問」、「引發師生、生生互問」、「候答」、「理答」等策略。

　另一方面，學生的備課也是重要的一環，要有質素的討論，學生於課前必須要有充分的預備，而以小學生的情況來說，又不可單以搜集資料為主線，因為這樣學生會不知就裏，胡亂抄錄了一大堆資料給你，所以教師亦要精心設計備課的要求，內容與趣味性同樣重要。由於教師的備課確實重要，行政方面便應多為這方面設想，刻意安排教師每星期都有備課的空間，令教學產生更好的效果，但由於篇幅所限，這裏不作多談。

2人一組討論，課堂內增加參與的機會。

　以上只是教師專業發展的一個自然產生的過程，它的重點在於由一個小點子切入，透過刻意的安排，令教師們有不斷反思及回饋的機會，從而改善「學與教」。小班教學只是一個良好教學環境的契機，讓教師們有機會從新反思一下教學的效能。合作學習不是唯一的切入點，但是學與教必須是重點，而教學策略更是重點中之重點。各校可選取合適自己校情的策略作起步，多加嘗試，但必須認定這些專業技巧需要時間讓教師們消化，給與空間多作嘗試、分享及反思。假以時日，深信定必開花結果。


香港教師中心 Hong Kong Teachers' Centre 2010 Nov - 2011 Feb