自從特區政府宣佈要在小學全面推行小班教學開始，如何利用這契機提升課堂的學習成效成為教育界的熱門話題，而「合作學習」普遍被視為一種在「小班」的環境下能更佳地發揮其效能的教學策略，於是如何在課堂有效運用「合作學習」策略，成為許多實施小班教學的學校在「學與教」範疇中的發展項目。「合作學習」策略的運用是培僑小學自上兩個學年便開始推動的項目，在經過一翻的鑽研探索、開放課堂、更新教法、累積教案、總結經驗等歷程後，我們對如何有效實踐「合作學習」總結出以下兩大心得：

1. 巧用「合作學習」策略，帶動學生高度參與

同學們積極互助，共同進步。

　要成功實施「合作學習」於課堂，學生的高度參與十分重要，面對課室內學生在學習能力、學習動機上的差異，如何帶動學生的投入和參與成為關鍵所在。為解決這問題，我們利用「合作學習」策略中獨有的特性，作為照顧差異、提升參與的手段，為「合作學習」的運用打開成功之門。「合作學習」之所以有別於分組活動，是要令其產生「積極互賴──Positive.Interdependence」的作用、發揮「個人學習績效──Individual.Accountability」的功能，所以在設計活動時，我們往往會先利用小組學習活動令學生以強帶弱，互相學習，再緊接一個小組競賽活動，而小組競賽的機制，必須具備「積極互賴」及「個人學習績效」的元素，才能藉此促進每個組員不但自己積極學習，而且願意協助組員學習，產生強烈的榮辱與共的關係。以二年級數學科教授「加法」這課題為例，學習目標為計算三位數的兩次進位加法。其中一個活動是小組加法競賽，以小組為單位，每位組員須計算指定的加法題目，並以其速度及準確度來計分，最高分的組別便能得到加分。為使每種能力的學生都能取得相同的成功機會，每人所計算的題數均相等，而且比賽時是以同質分組，同能力的學生一同比賽，而在題目方面，教師會設計四種不同難度的題目，讓能力強的學生接受更高的挑戰，能力較弱的學生也有其發揮的空間，同等地為小組作出貢獻，從而推動能力不同的學生，都有相同的動力。小組競賽活動的安排一方面為課堂學習帶來趣味性，更能引發低小學生的學習動機，另一方面也能作為引發學生積極參與前面學習活動的誘因。能力稍遜的同學，生怕自己在後來的比賽中拖累全組，輸掉比賽，學起來會更加積極；能力高的同學，體會到勝負的關鍵，在於組內能力較弱的同學也學得好並能發揮其所學，所以會十分投入協助較弱的同學。課堂中所有人，無論能力高低，都「動」起來，因此，「合作學習」的妙處就是：利用小組間的競爭，促進小組內的合作。就我們幾年來的嘗試所見，只要運用得宜，學生之間能力的高低，不會造成動力的差異，相反，卻能推動所有學生都高度參與，一個都不少。

2. 建立高效能的課堂，由建立學習常規開始

雖然同學們能力不同，但共同努力為小組作出貢獻。

　課室秩序管理只是學習常規的最基本要求，「合作學習」的上課模式更進一步要求老師能訓練學生建立學習交流、對學習提出疑問的學習常規。在這方面，我們從小一起便會對學生進行培訓，例如，老師在提出一個較難解答的問題後，會先叫學生與相鄰的同學談一談，再問學生「你和小伙伴的意見是怎樣的？」又時常會著學生將自己學會的東西找小伙伴說一說，並要求聽的同學要向說的同學提出一個問題，久而久之，學生習慣了在上課時是可以「談話」的，不過都是談與學習有關的內容。另外，老師在訂定課堂學習目標時，往往會加入不同層次的社交技能目標，由淺入深地掌握與同學「合作學習」的能力，例如在一年級主要訓練學生「細心聆聽同學分享」、「輪流發言」、「有禮地回應意見」的社交技能。當學生在此技能上發展成熟後，便會在二、三年級集中訓練學生更深入的小組合作技能，如「能鼓勵組員及教導組員」、「能過組匯報並分享意見」等。透過定期地滲入社交技能目標，並設計相關的學習活動讓學生實踐，「合作學習」便能推行得更順暢。

　雖然我們在實踐「合作學習」策略上累積了一些經驗，但我們知道我們仍有許多進步的空間，未來，我們依然會本著不斷探索、追求卓越的精神，務求在「提升課堂的學習成效」的路上再尋突破。