李國雄 香港小班教學學會
導言
多年前，觀看一套介紹美國田納西州小班教學情況的影片，給我留下最深刻印象的不是甚麼，而是片中一段訪問一位小學副校長所說的一句話“Pay.now.or.pay.later”；令人想到教育效能與社會負擔的因果關係，道出若今天我們不投放充裕的資源於教育，他日便須消耗十倍，甚而百倍的經費於醫療、懲教、警力及社會福利的開支上；今天困擾著我們的童黨、濫藥、毒品、治安等問題，便足以引證。相反，如政府能及早投放資源，改善師生比例，加強教師照顧學生的空間，則未來投放於改善青少年或社會問題的開支，便可相應減低。
情意及社交表現評估套件
零三年教育局推出「情意及社交表現評估套件」（簡稱APASO），協助學校量度學生的情意及社交表現，以掌握學生全人發展的需要和檢視相關措施在校內推行的成效。學校可參考所得的數據，進行自評，並深入了解及分析學生在情意及社交方面的表現和發展情況，從而制定適當的跟進計劃。
小班教學研究
由零四學年開始，香港教育局委托英國劍橋大學教授Professor.Maurice
Galton對本港37間官立及資助小學進行小班教學研究，結果建議小班教學須要關注六項原則：一．建立習慣向學生初步述下一堂課的學習目標，並在課堂前請學生作出相應的預習。二．在進行全班討論時應更善於運用提問技巧，讓學生認真思考，進行辯論。三．鼓勵學生參與課堂討論。四．透過兩人或小組合作學習活動，促進學生的互相依賴及彼此協作。五．給予學生正面、積極和具鼓勵的回饋。六．教師們共同設計小班教學的評估學習架構。
我認為藉小班教學的優勢，教導學生多就自己或其他同學的思考過程和學習方法作出討論和反思，直接改進學生的學習策略和提升學生的學習能力及引導學生建構知識是正確的；惟報告並未關顧學生情意及社交發展培育的意見，實在令人惋惜；而這也是教育局一向只重視成績分數的偏見。
重視全人教育
我國教育家梁啟超先生在一次主題：《為學與做人》的演講中，問︰「為甚麼進學校？」人人都眾口一辭的答道︰「為的是求學問。」他再問︰「你為甚麼要求學問？」答案便各有不同了；梁先生便總結說︰「為的是學做人。」因為學校裏學到的知識，不過是做人所需要的一種手段，不能說專靠這些便達到做人的目的。他還告訴與會各人千萬不要以為得些片斷的知識便算是有學問呀！因為如果你能「成功地做一個人」，知識自然是越多越好﹔但如果做不成一個「人」，知識卻越多越壞。
小班教學與情意發展
我校學生大多來自低收入家庭，家長照顧較為薄弱，學生普遍自我形象較低，缺乏自信。有研究指出，小班教學對弱勢家庭孩子學習有較大幫助，而我校自二零零五至零六學年起，獲教育局資助從小一開始小班教學，逐年提升至小三，由於實行三年小班教學的效果良好，應家長及老師要求，校董會調撥資源，增聘教師，故我校本年度小一至小五皆可以進行小班教學。
過去三年，我校小三至小六學生每年皆接受「情意及社交表現評估套件」的量度評估，結果發現學生對學校生活質素的整體滿意程度逐年上升，工具所測量的全部項目指數均高於全港平均數，顯示學生皆正面評價學校生活的質素，亦反映小班教學改善了師生關係，增加了生生互動，彼此支援與互相合作學習的機會，令學生學得更好，知識建構得更鞏固，加強學生對學校歸屬感。
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2009-10年度小三至小六情意及社交表現評估綜合結果
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整體對
學校的
態度
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整體
滿足感
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師生
關係
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社群
關係
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成就感
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機會
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經驗
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本校學生
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2.9
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3.1
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2.9
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2.9
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3.1
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3.0
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3.0
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香港常模
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2.7
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3.0
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2.8
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2.7
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3.0
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2.7
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2.9
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重知識．輕做人
二零零零年，香港教育局推行教育改革，並提出「求學不是求分數」的口號，但長久以來，香港教育局給人們的印象都只重視課本知識的吸納，而忽視全人教育的發展；諸如訂定１１４間英文中學、小三及小六基本能力系統評估、英語教師語文基準措施、以小六升中前學科測驗結果、調節小學派位機制，以至近年對３７間小學進行的小班教學研究等，皆著重學生在課堂內學習的表現；又各部門教育官員給人們的印象，都只重視個別學校學生在這些措施下的表現，而未見重視學生情意及社交表現評估結果，因而把教師及家長引領到「求學必須求分數」的境地。
結語
我認為教育界應藉政府投放大量資源，落實小班教學的機遇，除依據Professor.Galton建議強化課堂學習的六項原則外，更應全面運用「情意及
社交表現評估套件」，重視取得有關學生情意發展的資料，並參考所得數據，經了解及分析後，制定適當的跟進計劃，加強協助學校改善。而教育局既然已調撥龐大資源，落實小班教學，何不藉此機會向外界重申：局方對學校的「為學與做人」教育事業，同樣重視。相信當教育界與家長也高度關注學生全人成長的表現時，這樣便可大大減少那些自信心弱、自卑感強、反叛及仇視社會情緒高漲的青少年，從而紓緩因青少年問題而為政府庫房所帶來的沉重開支！
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