編者按：２００９年聖誕節假期前，香港教育學院安排了一個小班教學語文科考察團到南京觀摩，香港勞惠嫻老師寫下了她的觀察與反思。同一時間，香港的馬麗芳老師也參加了在南京的考察，與南京的甘蕾老師「結對」。翌年４月，甘老師獲香港教育學院邀請來港考察小班教學，兩人都寫下了觀察和反思。三篇短文，記載了一段跨境學習經歷的點滴。

勞惠嫻　樂善堂梁黃蕙芳紀念學校

　２００９年１２月聖誕期間，我們二十多位來自香港不同學校的老師踏上了南京小班教學的考察之旅。這是一個不一樣的考察之旅，我們在「團長」的帶領下以小班學習的互動形式去看南京的小班化教學。在考察中，我們親身經歷了小班學習的過程。

　好奇的你也許會問：「你們經歷的是怎樣的小班學習過程呢？」那我不得不從南京考察前的準備開始說起，那一刻是我們冒險的開始。

　不一樣的分組規則：同校的老師不能在同一小組；二人或三人小組內要有一個普通話能力強的組員；遵守以上原則以自由選擇方式組合。

　（那一刻，我感到有點不安，要跟不大熟悉的組員在一起共同學習五天，總有點擔心。後來，我意識到這不安的情緒正是自己面對改變的開始，此後五天的共同學習，給了我們彼此瞭解和熟悉的機會，有的組員甚至成為了常常聯絡的朋友。）

　人人要做工的環境：每個組員必須選擇一個重點進行深入的觀察和思考，並在每天的小組反思中匯報和討論。選擇的重點可以是看老師如何教，看學生如何學，看課堂的設計和實施，看課室環境……

　（看來，想偷懶是沒可能的了！這時，心裡頭反而有點踏實，知道自己任務在身！）

　不一樣的兩地互動：我們以六至七人為一大組分別配對三所不同的學校，駐校當天，以一對一的教師配對形式進行觀課及深入的溝通，再在小組中進行匯報及反思。

　（這下，可真夠厲害，既興奮又有點期待，一方面，這樣近距離地瞭解內地的教學，這可是交流中的第一次，另一方面，不曉得結對的老師是怎樣的一位老師，心裡期待著這次與別不同的交流。告訴你們一個小秘密，後來呀，我跟結對的老師成為了朋友，這是在以往的交流當中所從沒發生過的。）

　從以上提及的三大方面，你不難看出交流設計者的心思，務必使參與交流的老師提高自己的交流意識，在考察中做到高參與，常反思。這不正是小班教學的精髓所在嗎？

　這時，你是不是還想知道我所看的南京小班究竟有何特色？

　南京教育當局的行政配合：南京教育當局在政策上實行資源傾斜，學校不會因為實行小班化教學而被削減資源，反而會獲配大班的資源，並在教育當局的安排下，參與多方面的培訓。相比香港當局，南京教育當局對小班化教學的支援較強，他們對小班的遠景也較為清晰。

　教學互動形式的改變：老師著意營造生生互動的學習模式，適時地進行點撥，引導學生進行深入的思考，並引入合作學習等教學策略。數年前老師的「一言堂」已不在課堂上出現。

　最讓我們驚訝的是南京語文老師實的基本功。她們能寫一手好字，畫一手好畫，甚至能跳能唱，多才多藝。從配對老師口中得知，學校會給新手老師配對一位教學經驗豐富的老師，讓師傅與徒弟在教學上多作交流，讓新老師更快地成長。另外，南京老師課表上的空堂較香港老師多，她們大概每天上二至三堂課，在研究教材方面有了時間上的保證。學校這種以舊帶新的師徒制、教師深厚的中文功底、充裕的備課時間為精采的小班課堂的誕生提供了有利的條件。

　此外，學校在小班化教學的領域上還注意結合校本校情，刻意打造屬於自己的學校特色，例如：風游寺小學溝通課內外的整合教學、小營小學的識字教學等。

　多年的教學令我感到疲憊，南京之行，給我注入了新的力量，這力量促使我於小班的舞臺上多作思考、多作嘗試。

　感謝這一趟不一樣的考察之旅！

我眼中的香港教師

甘蕾　南京市珠江路小學

　４月初，有幸與到我校交流的香港教師有了一次近距離的「親密接觸」。在短短三天的交流中，感觸和收穫都頗多。

　首先讓我深有感觸的是香港教師工作量大，任務繁重是一般內地教師所無法承受的。每週的課都在３０節左右。教師們每天手腳不停地忙碌著。但從另一個角度來看，這種管理模式也提高了教師的質素。香港的教師因為不可能專科專教而成了全才。我想這樣教出來的學生雖然不一定會精熟於某一科，但是視野一定會開闊些，思路也會活絡些。投入的工作狀態促進了香港教師的服務意識。全身心的投入，使教師把學生的成長看作第一要素，服務於教育，服務於學生已經成為香港教師的共識。

　如果說香港教師工作的繁重和敬業精神已經讓我深有感觸，那麼她們在南京短短的三天中無時不刻體現出對孩子的關愛與尊重則讓我有了更多的收穫與反思。

　去年底，香港幾位老師來我校考察，在學校逗留的兩天中，他們除了聽課就是和學校裡的孩子在一起，和我結對的馬老師總是利用課件休息的１０分鐘和我們班的孩子談話和遊戲，而且每次都是半蹲著和孩子們交談。班上的孩子在短短的兩天中就已經喜歡這個大朋友。

　記得我上課時，課堂上出了一個小插曲。在小組討論時，第４小組的一個同學突然在小組中和組長吵了起來，我急忙上前去詢問，沒想到馬老師早已在我之前趕到那組。原來是這個同學不滿組長總是讓他讀最少的一個自然段，讓他沒有發揮的機會。於是我對那名同學說：「下課時讓你在全班面前讀完全文。」說實話，下課時我已經忘記這個小插曲了，可是馬老師拉住我說應該讓那個孩子展示自己。那時我突然覺得自己平時總說自己要「關注每一個孩子」，但其實卻沒能做到「關愛每一個孩子」。雖然只有一字之差，但這中間卻體現了一種教育理念的差別。我一直清晰地記著馬老師對我說的話：每個孩子都是家長的寶啊！

　在香港教師離開南京的一段時間裡，我一直在對自己的教育觀念進行反思，教育的最關鍵也許並不在於教育手段和教學技巧的高明，而是在於真的把孩子當做掌心的寶。

馬麗芳　荃灣公立何傳耀紀念小學

　記得在三月底，我有機會參加由香港教育學院舉辦的中國語文教師專業發展課程──「促進實踐社群以優化小班環境下的學與教」，透過這個機會，參與的學員可以被安排到南京的學校參觀，進行教學上的交流。從未參加過類似的外地考察的我，在出發到南京前，只抱著「到此一遊、看看無妨」的心態，卻想不到帶著意外的收穫回來。

　我參觀的珠江路小學，從２００２年開始已進行小班教學，老師可以有更多的教學空間去照顧學生的個別差異，拉近學生的學習狀況，學校利用小組學習的形式，培養學生互助合作的精神，不論在師生上或生生上，都能讓學生得到更多的照顧。老師與學生之間的距離拉近，教師親自進入學生的學習圈中，與學生一起解決難題，作出指導；學生間互相補足，互相合作，完成老師給予的工作任務，小組中看到學生調節有序，相信這是在小班的安排下，老師多了空間訓練學生，再加上施行了小班的教學策略，教學更有成效。

　考察結束後，我嘗試將一些教學策略的點子，施行在我校的小班中。當然，因南京與香港兩地的教育制度始終有著地方差異的關係，於是我在這些教學點子上進行了一些調節，來符合香港學生的學習模式，試行於我的課堂上，結果是可行的。學生在課堂的參與度及發言的機會增多，課堂變得靈活有生氣了。

　此外，在這次考察中，導師們安排香港的老師與南京的老師進行結對式的交流。這「結對」更讓我得益不淺。在這兩個層面的結對上，所賺得的不止是一份交流，更是一份友誼。

　在與南京老師的合作層面上看，南京的老師真誠地與我在教學上作出很多針對性的教學研習，例如：如何拉近學生的學習差異、如何提高學生在課堂上的專注度等問題都一一談論。

　在與香港老師的合作層面上看，我們會商討香港與南京兩地的教學差異，從而得出一些嶄新的教學點子，例如：怎樣能更有效地在教室中利用小班分組來增加學生的學習興趣、如何在時間上的分配更能讓學生作息有序，以致學生不感到學習沉悶枯燥等。是次交流，確是給我認識了一群用心教學的兩地同工，使我感到既興奮，又欣喜。

　在南京的老師身上，我看到他們在教學上的熱誠；又看到師生相處的愉悅；更看到人本的教學在學校中實踐出來了。在南京短短的六天考察，讓我獲益良多，對我的教學不但有很大的幫助，對我的學習經驗亦添上精采的一筆。