引言

　「小班教學」近年一直是香港炙手可熱的教育議題之一，教育當局、學術界、教育界和家長等就此各有本身的觀點和立場，並展開了激烈的爭論。（見葉建源、黎國燦編《小班教育的政策檢討：資料集》收錄的各篇文章）經過了長期的研究，並在部分學校進行試驗，政府終於決定在２００９/１０學年開始，增加資源投放，逐步在公營小學推行「小班教學」（教育局，
２００８），小學推行小班教學的成本效益問題的爭議總算暫告一段落，但隨著「小班教學」政策的落實，學校如何在校內行政安排、資源運用、教師的教學模式和評估方法方面作出調適和配合，從而使「小班教學」模式取得最理想的效果，無疑是「小班教學」能否讓學生真正得益的關鍵。教育局委託英國劍橋大學教授Maurice.Galton和Tony.Pell對「小班教學」的實施成效進行研究，研究報告於２００９年１２月發表，當中提及６項核心原則，協助教師檢視「小班教學」的教學成效（Education.Bureau,.Maurice.Galton.&.Tony
Pell,.2009），筆者將以此６項核心原則作為討論的切入點，結合不同課堂實踐的具體情況，提出不同的建議予各位參考。

檢視「小班教學」的教學成效的6項核心原則和實例
1. 適切的學習目標（Learning.Objectives）
　Galton指出很多教學活動設計的目的只著眼於該活動本身，例如「學生能夠以１０個一數一直數至１００」、「學生能夠記憶和背誦詩歌中的單詞」等。Galton認為教師應思考這些教學活動背後真正的目的和意義在哪裡，他提出３個層次的行動描述語提示教師如何更清晰地訂定教學目標：

1. 低層次（Low.level）──傳輸（transmission）：回憶、定義、辨認、
   說出、認出、命名、列出、量度
   
   
2. 中層次（Medium.level）──應用（application）：採用、顯示、演示、解釋、說明、預測、詮釋
   
   
3. 高層次（Higher.level）──理解（understanding）：分類、設計、組織、創作、發現、綜合、總結、離析

　以上述「學生能夠以１０個一數一直數至１００」為例，教師如能調
整其教學目的，教導學生應用此運算技巧於簡單數學計算中，並正確演示
出來，這便可加快運算速度，而教學目的亦會由低層次改變為高層次。（Galton,.2010）

　Galton並沒解釋為何訂立適切的學習目標在「小班教學」的模式中顯得
尤其重要，筆者認為由於小班教學人數較少，教師可把更多時間集中在教學設計上，而且應更妥善地照顧個別差異，而因應班中學生能力，為教學活動訂立恰當的學習目的更顯重要，因此在「小班教學」模式中重視學習目標的適切性是可以理解的。

2. 運用多樣化的提問技巧（Questioning）
　Galton引述Mercer的例子，說明傳統提問模式存在不少問題：
教師：這是什麼動物？
學生：（猶豫中）
教師：是一隻馬嗎?
學生：不是。
教師：不是，那不是馬，馬不在樹上生活，那是猴子嗎?
學生：是的。
教師：對了，做得好！（面帶微笑）

　以上的例子中，教師在學生思考和猶豫中便急不及待說話（是一隻馬嗎？）打斷了學生的思路，教師又覆述學生的答案（不是），並且不待學
生回答便代他說出答案（馬不在樹上生活。）。（Galton,.2010）

　Galton認為，教師如期望提高學生的學習層次，首先要給予足夠的思考
時間，此外也須要多用鼓勵性的語言，如「你的答案頗有趣，可以多說一點嗎？」、「還有同學可以補充嗎？」來代替覆述學生的答案，而善用課室空間，靈活分組也有助加強與兒童間的互動，鼓勵學生互相分享，從而變得更主動投入。（Galton,.2010）

　由於「小班教學」模式中師生互動的機會和頻次一般都比大班為多，教師的提問技巧直接影響學生的學習成效，把握提問的時機，引導學生從不同角度思考，有助他們提升解難能力，享受從學習中獲取成功的喜悅。

3. 鼓勵學生參與課堂活動（Pupil.Participation）
　Galton指出，「從做中學」比一般傳統注入式的學習模式，既容易為學
生接受，更有助他們理解所學的新知識。教師可使用「概念圖」（concept
maps）或「腦撞擊」活動（brainstorming）（Galton,.2010），鼓勵學生逐步
系統地建立概念的認知，或更有效地整理和運用已有知識，發揮創意思維。由於教師有更多空間作出引導和帶領，個別學生也有更多時間參與活動或發表意見，這種學習方式在學生人數較少的班級尤其有效。

4. 安排小組活動，促進學生互相協作（Pair/Group.Work）
　在「小班教學」模式中，小組討論是常用的教學手法之一，這種學習
方式鼓勵學生分享意見，讓兒童有更大的投入和參與，並有助學生藉此互
相「鷹架」學習，提高學習興趣。但Galton同時指出，分組討論是否成功，
同時取決於教師能否有效地組織活動，並建立討論的常規，小組成員的互
相合作也十分重要。Galton列舉了一些鼓勵小組討論和協作的規則，可讓
教師帶領活動時參考：
• 輪流發言
• 輕聲說話
• 一起分享資料
• 有需要時會向人求助
• 互相幫助
• 互相鼓勵
• 交換意見
• 分享成功喜悅（Galton,.2010）

5. 給予學生回饋，幫助他們反思學習效能（Feedback）
　Galton建議教師減少直接指出學生錯誤並告知正確答案的「矯正型」（Corrective）回饋，相反可多給予學生「資訊型」（Informing）的回饋，
讓他們知悉如何檢視和核正學習過程中的錯誤，達到「自我修正」（self-correct）的目的。

　Galton分析三種教師常用的回饋方式，包括：

1. 與個人有關的回饋：此種回饋的作用是強化學生的好行為，應聚焦於他的努力而非評價個人性格。如「這是一個好的嘗試」的作用就比「做得好」為大。
   
   
2. 與學習過程有關的回饋（資訊型）：此種回饋目的是讓學生做到「自我修正」，因此「你認為怎樣做比較好？」、「你認為哪個地方可能有問題？」、「你認為下一步可以怎樣做？」等都是恰當的回饋方式。
   
   
3. 評鑑型回饋（矯正型）：此種回饋目的如果著眼於學生對其錯誤的詮釋多於要求他改正，回饋的效果將會更大，例如「你嘗試向我示範一下是如何找到這答案的」比「你須要像這般把答案改正過來」就更能建設性地幫助學生找出錯誤所在和糾正的方法。（Galton,.2010）

6. 使用有效「促進學習」的評估策略（Assessment.for.Learning）
　在「小班教學」模式中，如何有效診斷學生的學習困難，並因應其獨特需要設計針對性的教學策略以更有效地照顧學生的個別差異，正是「促進學習的評估」的重要功能。教師可採用「交通燈」（Traffic.Light）的評估技巧把目標學生分為多個須關注的小組，以更有效地照顧他們的個人化需要。
• 紅色代表遇到困難。
• 黃色代表可通過同學的幫忙解決問題。
• 綠色代表沒有困難，自己可以輕鬆解決問題。（Galton,.2010）

結語

　總結而言，以上六個核心原則對提高「小班教學」效能有著十分積極和重要的意義，就它們之間的關係可以下面的簡圖表示：

「小班教學」6項核心原則關係圖(修改自Galton, M, 2010, The Hong Kong Small Class Teaching (SCT) Study (ppt file)

　學者Blatchfold在研究中發現小班模式對教師的教學時間、教師對學生的關注、師生的互動等各方面均有正面的影響（Blatchfold,.2003）。葉娟卿則
認為上面的六個核心原則可應用於任何人數的班別，她認為小班沒有特別的教學方法，只是提供有利的條件，讓教師更容易使用各種教學模式（葉娟卿，2010）。筆者對此深感認同，以上面舉列的各種建議為例，其中不乏以學生為本的學習模式，如果在大班進行，遇到的困難不少，也必然影響實施的成效，但根據Blatchfold的研究結果，在以小班模式教學的條件下，運用以上的教學策略應可取得較明顯的效果。至於有關「小班教學」其他方面的研究，如羅鄧艷文和教育局（見教育局，《小班教學—教師實踐篇》）曾以不同學科為例，舉列在小班形式下適合採用的教學策略。（羅鄧艷文，2008） 葉建源則列舉美國田納西州STAR計劃，以及上海及台灣在推行小班教學計
劃的成功經驗，說明「小班教學」在提升教學質素方面具積極意義。（葉建源，2004）筆者期望隨著「小班教學」政策在小學逐步落實，教育界以至其他社會人士可就提升小班教學成效方面繼續提出更多建設性的意見，讓香港的教育質素得以持續不斷地改善，讓我們的下一代獲益。

參考資料：
《教育局通告第19/2008號：公營小學實施小班教學》，2008。香港，教育局。

教育局，《小班教學—教師實踐篇》。香港，教育局。
　（http://www.singtao.com/yesterday/edu/0216go04.html）

羅鄧艷文，2008，《小班教學：理念與實踐「聚焦學習」》投影片。2011年1月24日下載。
　（http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_6016/talk_on_sct_28_oct_08.ppt）

葉建源，2004，《從國際趨勢與近期研究成果看香港小班教育政策的可行性》，《香港教師
　中心學報2004》第二卷，頁109至115，香港，香港教師中心。

葉建源、黎國燦編，2002，《小班教育的政策檢討：資料集》，香港，香港教育學院。

葉娟卿，2010，《推行校本化小班教學》，《優化小班教學集思錄》頁22至25，香港，香港
　教育學院。

Education Bureau, Galton, M. & Pell, T., 2009,Study on Small Class Teaching in Primary Schools in Hong
　Kong Final Report, Hong Kong, Education Bureau.

MacBeath. J, 2010, Supporting, changing and embedding small class pedagogy （ppt file）, download on
　24.1.2011 （http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_6016/leadership_&_class_size_jun2010.
ppthttp://hk.news.yahoo.com/article/080220/4/6ld7.html）

Galton, M, 2010, The Hong Kong Small Class Teaching （SCT） Study（ppt file）, download on 24.1.2011
　（http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_6016/v3_sct%20ed%20d%2023%20feb.ppt）

Galton, M, 2010, Using a Framework of Key Principles to Increase the Effectivess of　Smaller Classes
　（ppt file）, download on 24.1.2011 （http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_6016/6_principles_
　（14_jul_2010）v2_patrick.ppt）

Blatchfold, P., 2003, The Class Size Debate Is small better?,Open University Press, Berkshire.