從上一世紀至今，不少教育家相繼提倡「生活教育」，他們一再強調孩子的獨特性，主張教育要與生活相結合，教育的目標是要讓學生熟悉變動的世界，發展個人在生活上應有的能力和應付社會環境的能力，簡單而言是能夠獨立生活，也能夠共同生活。

　試想在這資訊爆炸、科技日新月異的年代，莫說是下一世紀，就是未來廿年或是下一個十年，都不在我們掌握之內，我們還能預計下一代的未來嗎？更無奈的是，我們似乎連「現在」也應付不了。每天聽到有關年青人的評論，甚麼「月光族」、「啃老族」、「宅男」、「援交女」等，不叫人心寒嗎？

　既然我們難以預測孩子未來的生活，那麼在生活的能力和生活的態度方面下功夫，便是唯一的出路。「生活教育」不單是教育的目標，也該是教育的策略。

「生活教育」須從小在學校做起

　學校既是教育的基地，亦是孩子生活的主要場所。我們必須通過各種渠道，抓緊機會，從校園生活中培養孩子良好的生活習慣及健全的品格，使其成為身心健康、才德兼備、為社會受用的人。在互聯網主導的二十一世紀，孩子若肯用心學習，知識層面的事不用我們過於擔心，反之，我們必須要處理的是其生活態度和品德規範。

「生活教育」的關鍵在師生關係的質量

　依我看來，學校推行生活教育的關鍵在於師生的關係，那包括老師與學生相處的質與量，所指的是老師對學生的關注有多少？彼此的認識和信任有多深？還有，當老師察覺學生的需要時，能投入多少時間和精神，以達致生活教育的目的？

「小班教學」──政府對孩子的真正承擔

　香港在兩年前終於落實在小一開始逐年推行「小班教學」政策，那確實是本地教育工作者的一大喜訊。

　我從來不喜歡把實施小班教學與保障教師飯碗兩者混為一談。

　依我看來小班教學政策是政府對孩子未來及對社會未來所作的進一步承擔，因此，施政者在實施小班教學政策時必須相信及明白它對教育確實能起優良的作用，並應著力解決各區或各校未能推行小班教學的種種困難。

校本經驗分享

小班教學有助改善師生關係， 營造更健康的校園環境。

　我曾在兩所座落於不同區域的學校擔任校長，機緣巧合，兩校在收生理想的情況下均決定參與教育局的「小班教學」計劃，並同時額外調動校內資源，在非教育局指定的班級，以校本方式實施「小班教學」。暫不爭論兩校教師的課堂教學模式是否合符教育局對「小班教學」的要求，從觀察所見，負責小班教學的教師的工作其實不比往時輕鬆，而「小班教學」衍生的優點卻又顯而易見：

１）課堂時，課室內一起進行各式學習活動的人數減少了，同學進行匯報和表達意見的機會自然增加，教師考查學生的頻次同樣增加，因此，教師對學生的瞭解可以較清楚和深入，能給予同學更切實的回饋，個別照顧的效果因而更為明顯；

２）小息時，樓層或操場的學生減少了，教師較容易察覺到同學的社交生活狀況，瞭解到哪位同學的社交能力較弱，發現到哪些同學可能被排斥。教師可以在問題萌芽階段便介入，適時提供相應措施，又給予同學鼓勵和支持，起點石成金的作用；

３）午膳時，班內一同進膳的學生減少了，教師有足夠時間了解每一位孩子午膳時吃了什麼？吃了多少？有足夠的蔬果嗎？營養均衡嗎？健康教育的工作確實做得比以前深入而且到位；

４）班主任時段，由於同班學生人數減少了，教師追收回條、檢查功課、點收費用等繁瑣工作相對也減輕了，班主任與學生的接觸著實比過往為多，話題也可更豐富；

５）家長日，等待接見的家長數目隨著同班學生人數而減少，教師分配與每位家長的面談時間自然增加，結果，雙方討論的內容可以更多、更深入，得益的當然又是學生了。

總結

　總括而言，那些與孩子在一起的時刻，就是每位教師和學生共同成長的機會。從實踐的經驗所見，小班教學政策著實可令校園變得更人性化和生活化，能為「生活教育」營造更健康的校園環境，為全人教育締造更理想的條件。那不是學生之福、家長之福、社會之福嗎？