|
問1：
|
小班教學是否等如合作學習？
|
|
答1：
|
不。小班教學環境裡可以選擇各式各樣的教學策略，合作學習只是芸芸教學策略的其中之一。只要適當地使用，合作學習是有其獨特的優點的。但不採用合作學習策略，一樣可以有精彩的小班教學。
|
|
|
|
|
問2：
|
小班教學是否等如「六要素」（目標、參與、提問、小組學習、回饋、評估）？
|
|
答2：
|
不。所謂「六要素」是一位英國學者歸納其心目中的優質教學而得的六個教學環節，與班級大小沒有多大關係。小班要目標清晰，提問有技巧，回饋要到位……，大班裡何嘗不是！這些項目本身沒有問題，但把它們統稱為「小班教學六要素」是不恰當的。有些朋友要求每一節小班課堂都必須體現這六個環節，並且機械地逐一檢查，其作用值得懷疑。
|
|
|
|
|
問3：
|
小班教學裡的課堂管理是否必須喊口令？
|
|
答3：
|
不。喊口令與否，視乎課堂的實際需要，與班級大小沒有直接關係。一般而言，喊口令只是一種輔助性的方法，適合在學生自覺性不高，而又須要進行一致性的管理時使用，大班可能比小班更需要，低年級又比高年級更適合些。
|
|
|
|
| 問4： |
小班教學的課室裡，座位是否必須分組排列？ |
| 答4： |
不。小組活動的時候，應該分小組坐好；全班授課的時候，全體學生都應該正面朝著老師。課堂教學總會有小組活動和全班授課的時候，座位的安排應該配合溝通的實際需要，大班和小班都一樣。不過小班環境裡在安排和變動時，有較高的靈活性。 |
|
|
|
| 問5： |
那麼小班教學是什麼？ |
| 答5： |
小班教學是更優越的教育條件，老師可以運用這些優越的條件，把教育工作做得更好，包括人本關懷和教學兩大方面。有學者把這個概念稱之為「促進性條件」(facilitating.conditions)。 |
|
|
|
| 問6：
|
班級人數與學生成長有何關係？ |
| 答6： |
班級人數減少，老師就更有條件充分關注每一個學生，優秀的老師會藉此營造良好的班級氣氛和人際關係，加強學生的歸屬感和安全感。老師可以加強成長的教育、在課內外的個別輔導，以及與家長的合作等等。相反，當班級人數增加到一定程度，充分照顧和關注就會變得困難。
|
|
|
|
| 問7： |
班級人數與教學有何關係？ |
| 答7： |
班級人數減少，學生通常會變得更加專注。同時，教師可以發揮的空間更大。教師在大班裡使用的方法（如講授、講故事）固然可以繼續使用，在大班裡難於開展的教學法也變得更有可能，例如遊戲、活動、分組、競賽、實驗、深入的提問與對話、促進自學等等。優秀的教師會按教學的實際需要靈活運用適當的教學法，藉以提高學習過程中的趣味、參與程度和深度，最終提升學生的學習態度、能力與效果。 |
|
|
|
| 問8：
|
小班教學會令老師更忙嗎？ |
| 答8： |
班級人數減少，老師的工作量表面上會稍為下降。不過，在成長方面，老師了解個別學生情況後，可能會發現須要跟進輔導的個案；在教學方面，老師更了解全體和個別學生的學習進展，給予較針對性的回饋，或調適課程，或跟進輔導等。至於課堂活動多樣化，課前準備也需要更多時間。因此老師的工作量有可能反而上升。不過這些都是回應學生的實際需要、屬於專業範圍內的工作量，應可帶來較大的專業滿足感，與行政或事務性帶來的工作量的性質並不相同。 |
|
|
|
| 問9： |
什麼是「小班教學精神」？ |
| 答9： |
可以說，「小班教學精神」是一種方向感。台灣教育當局提出的小班教學精神的關鍵詞是「適性」教育，即教育從過去的以教師和教科書主導，過渡到更能回應學生的特點和需要、以兒童為中心的狀態。大陸一些沿海城巿開展小班教學，沒有使用「小班教學精神」這一個口號，但他們提出「全納性、個別化、活動化」的方向（如南京），涵蓋了對人的關心與對教學過程的重視，體現了一種人本主義和積極求進的教育精神。海峽兩岸的心思，都值得我們參考。 |
