曾梅千禧學校

是教師發展?還是教師考績?
 每次在教師工作坊問老師對觀課有甚麼看法時,他們都不約而同地表示擔憂影響考績表現,或害怕被別人發現自己在教學上的不足,又或抗拒別人的批評等,由此可見,觀課的目的會影響教師對觀課的接受度。

 在《人民教育為了教師的批判精神》中提到“觀課是參與者互相提供教學資訊,共同收集和感受課堂資訊,在充份擁有資訊的基礎上,圍繞共同關心的問題進行對話和反思,以改進課堂教學,促進教師專業發展的一種研修活動。”

 事實上我們深信教學就是我們首要做好的工作,所謂「暗室不欺」,課堂不是屬於教師,而是屬於我們的學生,要教學質素提升,教師不可能單打獨鬥,要發揮團隊學習精神,要鼓勵教師間多進行教學研討,反思教學優劣,改善教學策略,我們秉持觀課不等如考績,而是促成教師專業成長的理念,本校的觀課機制也在這樣的基礎下建立。

建構觀課文化的準備

  備課會

 
 香港的教師工作十分繁忙,除了應付日常的教學外,還要處理鎖碎繁多的行政事務,也要帶領各式各樣的課外活動,可謂疲憊不堪,更遑論投放更多時間進行教學研討活動。所以學校必須為教師創造空間,作出行政配套,才能發展觀課文化。本校自05/06學年開始推行專科、專級、優教制度,每位教師只會任教其中一個年級的一個主科(中、英、數),每級約由3位教師負責任教,這樣對安排備課會來說是十分重要,教師在這種專級專科的編制下,在安排備課會的時間更容易有效,教師只須參與一個備課會,無形中替教師創造更多空間,教師可以專注備課,對學生學習更加了解,教師有更充足的時間探討教學設計,改善教學策略,只有為他們創造恰當的空間,才可以談及「專業發展」。

  校本教師發展工作坊

 
 要全體教師開放課堂並不是容易的事,要釋放教師對觀課的疑慮,要令教師相信觀課能促進教師個人的專業成長,就必先給予不同程度的輸入
,令其產生刺激,進而思考,繼而嘗試,才能變成內在動力,接受範式轉移。所以初期由中層管理教師(包括校長、副校長、課程發展主任及核心教師)安排教師觀課活動(包括到其他小學觀課及校內觀課),先由中層管理教師開放課堂供全體教師觀課,然後進行觀課後討論,從中分析一堂「
好課堂」須具備甚麼條件?要進行評課,從甚麼準則去評?要給予被觀課教師有效的教學回饋,應怎樣做?觀課教師又有何得著?觀課後,教師又應如何跟進?這一連串的問題,都是必須解說清楚,讓老師知道觀課不是一種形式,而要大家知道我們都要有一把「專業的尺」,來釐定課堂的成效,觀課才有清晰的目的,觀課才有準確的焦點,觀課才有專業的價值。

  開放課堂

 
 開放課堂是全體教師參與的,除了基層老師參與之外,中層管理的教師(主任及科主席)都參與其中,不是基層老師開放課堂給予中層教師觀課,而是中層管理教師也會開放課堂給基層教師觀課,因為中層教師也需要教學,更需要肩負起課程領導的角色。只有在這種全民參與的情況下,才會產生一種共力,互相就教學設計,教學成效進行平等對話及專業反思
,追求改進,才是有效的教師專業發展。

  「漣漪效應」

 
 下一步再從教師群中選定對觀課抱有積極態度的教師,鼓勵他們開放課堂,讓中層管理教師先觀課,然後與被觀課教師分析交流,再向其他同事分享、展示,漸漸讓教師感覺開放課堂並不是困難的事,而事實上是幫助教師有更好的教學,開始由核心教師擴展至對教學能量較高,較具信心的教師,循序漸進至今年擴展至全體教師,這種「漣漪效應」就是自然的
、穩定的伸延過程。

自我完善教學系統
 我們將全年劃分成三個觀課階段,分別是10月、2月及5月,每個階段為期3個星期。我們將全體教師按其他任教主科科目組成學習圈,學習圈的教師會每週輪流進行同儕觀課,觀課時會填寫觀課表,收集資料以便進行教學分享。第一階段由校長、副校長、課程發展主任及中、英、數
、常科主席組成觀課支援隊伍,分別於編定的時間表進入教師課堂觀課,課堂進行時間亦會切入協教,為教師提供即時支援,觀課後與授課教師討論及分享,當第一階段完成後,觀課支援隊伍便會總結匯報觀課情況,在學校層面,科層面及教師層面定下支援工作,在進行第二階段前,協助教師改進教學。第三階段是總結性階段,我們會檢視全年的運作情況,了解這個系統對教師在教學專業成長方面的影響有多少?從而為來年訂定重點
。在這個「自我完善教學系統」中,我們引入不同的持分者進行觀課,包括校監、他校的校長、教師、家長以至出版社人員……,借助他們對教育那份專業,幫助我們的教師,不斷給與新的刺激,促進專業反思,從而拓闊教學視野,改進教學。

 在推行年半以來,同儕觀課文化漸漸建立,大家對觀課目的及運作上已取得共識,明白通過觀課,可幫助教師改進教學實踐,就像醫生需要大量的臨床實踐和對實踐的反思,才能逐漸進步,所以教師亦需要更多在實踐和研討中累積“實踐性學識”,從每次觀課中所看到的一部份帶到教師集體的交流中研討,從而補充、更新自己以及整個教師集體的實踐性學習
,這樣,教師的專業成長才能真正提高。



香港教師中心 Hong Kong Teachers' Centre 2007 Jan - Mar