麥桂英 浸信會培理學校

 孩子是未來社會主人翁,而他們各方面發展是有賴先天和後天環境互動循序漸進成長。一旦發現孩子在學習、行為、情緒或身體上較同齡緩慢或出現障礙困難,作為一個啟蒙孩子成長的工作者,應如何體會學前服務的兼融教育。

 綜觀現時由社會福利署管轄的復康服務(Services.for.People.with
Disabilities)中央轉介系統所推行「幼兒中心兼收弱能兒童計劃」(IP.in
CCC),參與的幼兒中心,當每取錄六位特殊幼兒,就可運用政府資源聘請一名特殊工作員,以協助該幼兒提供訓練和照顧,回歸融入主流教育環境。

 在幼兒教育主流學校服務了22年的我,看見每一個孩子都是天真活潑、動靜皆宜。曾幾何時有位小男孩,患有先天性骨質疏鬆,走路時搖擺不定,很容易跌倒。他雖年紀小小,意志卻很堅強,不懼困難,勇於接受挑戰。他接納自己,尊重別人,看準自己的限制,不跟同伴比較
,不覺得自己比人家差,能不斷努力學習。有一次上體能課時學習爬地墊,班上女孩子大都說地墊很骯髒,不願爬行,但那小男孩,心知自己骨骼容易脫落和移位,卻甚麼都不怕,且信心堅定地搖動身體,努力地
、拼力地爬往地墊的另一端。起來時汗流滿面,還喘了一口深長的大氣


 著實,那小男孩身處的環境是一所附設小學的正常學前機構,尚未接受任何資源上的津貼,但本著貫徹對幼兒教育的承擔和使命,給予孩子溫暖和友善的對待,因材施教,消除歧視,創造出共融互諒的精神,清楚認定每位孩子是獨特的個體,能力上雖有個別差異,但有他們發展的潛能與空間,接納特殊幼兒享用主流教育的權利,支援及尊重特殊幼兒家庭的需要。

 筆者無言感激那小男孩,真心欣賞孩子那份堅毅不屈的態度,努力進取的學習,自強不息的精神,鍥而不捨的信念。在此謝謝孩子,教曉老師衝破「零」阻礙,學習「全」接納的正面價值觀念。



香港教師中心 Hong Kong Teachers' Centre 2007 Apr - Jun